Сочинения

(Еще не оценили)

Загрузка...

Навыки — техническая сторона, техника деятельности, без овладения которой нельзя достигнуть даже скромных положительных результатов. В учебной деятельности основными являются навыки беглого и правильного чтения, письма и счета. Кроме них, учитель стремится выработать у детей ряд других навыков: измерения, изображения какого-либо предмета на бумаге, элементарного черчения, некоторые трудовые навыки.

Овладев навыком, человек, наполняя его разным содержанием, научается избирательно применять его в разных условиях.

Умения. Если внимательно наблюдать за теми действиями, которые

[smszamok]

выполняют ученики на уроке, легко увидеть, что они отнюдь не ограничиваются навыками — автоматизированными действиями. Хорошее овладение вычислительными навыками еще не обеспечивает ученику успешное решение даже простой арифметической задачи, для чего необходимо выполнить совсем другие, и прежде всего умственные, действия. Надо «распутать» текст задачи, т. е. выделить всю систему ее условий и числовых данных из ее сюжета. Производя такой специальный анализ текста задачи, ученик должен уметь выделить ее основной вопрос, отличить то, что известно, от того, что еще надо найти. Необходимо определить, какое действие, с какими из данных чисел и в какой последовательности следует выполнить, чтобы найти искомый ответ.

Эта сложная умственная работа никогда полностью не автоматизируется. Она всегда требует строго направленной (основным вопросом задачи) аналитико-синтетической мыслительной деятельности. Конечно, старшие, более опытные ученики выполняют эту работу быстрее и лучше, чем младшие, однако и для них каждая задача требует выполнения системы умственных действий еще до перехода к практическим операциям с числами, т. е. до применения вычислительных навыков. В любой деятельности можно выделить эти две основные категории действия. Недостаточно владеть навыком письма, чтобы написать сочинение или даже маленькую статью в стенгазету. Хорошо владея навыком вырезывания ножницами, ученик часто еще не умеет применить его для того, чтобы сделать красивую аппликацию. Эти более сложные действия относятся к той специальной категории,   которую  называют   обобщающим  словом  «умения».

Умения включают элементарные (простые) действия. Например, умение определить, какую букву надо написать в слово с безударной гласной, включает умение найти безударный звук в слове и применение известного приема, позволяющего определить искомую букву, или умение прибавить число к сумме включает использование специального приема, состоящего в представлении числа в виде суммы удобных или разрядных слагаемых. Умения могут достигать и более высокого уровня сложности, обнаруживаясь в осуществлении целой системы спланированных приемов и способов действия. Так, чтобы написать сочинение на заданную историческую тему, например об Октябрьской революции, ученик должен выполнить ряд действий в определенной последовательности. Он уточняет тему, определяет ее границы, подбирает нужную литературу (а для этого он уже должен владеть

В литературе нет еще единого общепринятого объяснения природы умений. Некоторые считают, например, что умение есть несформированный навык. Такое понимание свидетельствует, на наш взгляд, об игнорировании различий в самой природе двух  различных категорий действий. умениями работать с каталогом, просматривать отобранный материал, его конспектировать и систематизировать…). Каждое такое действие включает сложную систему умений, очень разных по трудности и характеру. Ученик должен выполнить ряд разнообразных действий, прежде чем он приступит к решению основной задачи — к написанию сочинения. Навык письма в такой деятельности играет лишь техническую роль. Основной труд — обдумывание задачи, отбор материала, анализ, обобщение, конкретизация частным случаем общего правила и другие формы сложной мыслительной деятельности. Ограничиваясь общей характеристикой учебных умений как категории действий, выполняемых учеником в его учебной деятельности, следует иметь в виду, что эта группа умений не однородна и включает множество различных подгрупп.

Умение — умственное действие, в основе которого лежит анализ условий и путей решения некоторой задачи, отбор из имеющихся в опыте человека знаний, способов действия и навыков, их применение в нужной для решения комбинации и последовательности. Навык в подавляющем большинстве случаев — действие физическое (исключение составляют навыки чтения и вычислительные, которые на определенной ступени их формирования имеют сходство с умениями).

Умения осваиваются в практической деятельности по их применению. Однако если для выработки навыка необходимо сохранение одних и тех же условий, в которых выполняемое , действие, многократно повторяясь, автоматизируется, то для усвоения умений ученик должен решать разные по структуре и содержанию задачи, с тем чтобы научиться выделять в задачах любого содержания те основные показатели, те существенные признаки и связи, которые требуют применения известных приемов и правил. Для обучения детей решению задач некоторые авторы используют специальные алгоритмические предписания. Они учат ребят известному порядку», методу работы: с чего надо начинать решать любую задачу, что надо делать потом, о чем вспомнить, как действовать, как определить, какое действие и с какими числами надо выполнить, и т. п.

Построение таких алгоритмов составляет суть программированного обучения. Так учитель учит детей умению работать в области грамматики или чтения, математики или конструктивной деятельности. Умения как целостные образования не автоматизируются, хотя на высоком уровне владения ими человек быстро и обычно удачно находит основной вопрос задачи, расчленяет ее условия, выделяет важнейшие данные и выполняет все необходимые умственные действия.

[/smszamok]

Овладение навыками, доведенными до совершенства, делает человека хорошим работником — исполнителем какой-то одной освоенной им операции. Укажем, например, на действия работницы на конвейере. Она научилась точно, быстро и ловко брать из бункера 25 папирос и одним движением ровно укладывать их в движущуюся коробку. Такие же четкие, точные и быстрые движения выработались у опытной телефонистки, делающей включение нужного абонентного гнезда по названному номеру. Однако при всем совершенстве и быстроте выполнения таких действий они не требуют больших умственных усилий, активной интеллектуальной деятельности. Естественно, что овладение подобным изолированным навыком не способствует умственному развитию человека.

(Еще не оценили)

Загрузка...

Вместо  ранее принятых и широко  используемых многочисленных трафаретных упражнений с решением примеров на  сложение   (а  затем  на  вычитание)  сначала  однозначных,   а потом многозначных чисел и столь же обособленной тренировки детей  в  дальнейшем  на  выполнении  действий  второй  ступени (умножения и деления), новая программа предлагает детям одновременно работать над множествами и над числами, взаимоотношениями  чисел  в  натуральном  ряду,   формированием  понятия равенства и неравенства  и других  теоретических  знаний.   Для усвоения основных действий с этим содержанием детям даются разнообразные упражнения (задачи) с разными числами. Например, даются задания для начинающих:

«Увеличьте (уменьшите) на 1 числа 5, 7, 9. Запишите эти примеры и решите их».

«Вставьте  пропущенные   знаки   >,   =   или < :   5 + 1 … 5;

9 … 9 + 1».

«Вставьте пропущенные числа:

6 + … = 7        7 — … = 6

□ + 2 = 5         О — 3 = 1».

При решении таких заданий ученик использует действия сложения и вычитания, раскрывая связи, существующие между числами в пределах десятка, и познавая закономерные зависимости более общего порядка, существующие между компонентами и результатами математических действий. «В процессе изучения сложения и вычитания многозначных чисел закрепляются и обобщаются знания свойств этих действий».

В III классе в работе над усвоением действий умножения и деления продолжается формирование не только вычислительных навыков,  но  и теоретических  знаний,  лежащих  в  основе  этих навыков. Эти знания отражают все более глубокие и общие закономерные  связи,   составляющие  суть  математических  зависимостей. Овладение этими отношениями, доступными детям 7—9-летнего возраста, обеспечивает не только более быстрое и прочное усвоение изучаемого в каждой теме содержания, но и целостный и  осмысленный   характер   усваиваемых   знаний,   что   позволяет ученикам свободно, правильно и доказательно применять полученные знания при решении новых примеров и задач. Вместе с тем,  требуя  от учеников  постоянной мыслительной активности и вариантных умственных действий со строго подобранным материалом, эта система математических заданий обеспечивает быстрое и успешное развитие высших форм логического мышления детей начиная с I класса. Активная и результативная деятельность школьника порождает у него интерес к математике.

На тех же принципах построена и работа над усвоением грамматики и правил правописания. Авторами современной программы (Н. С. Рождественским, Т. Г. Рамзаевой, С. Ф. Жуйковым и др.) упражнения составлены так, что требуют от детей одновременной работы над морфологическим составом слова, его произношением (фонетика) и правописанием (орфография). Все эти аспекты изучения слова определяются его смысловым значением (семантика). Например, выделяя в слове корень, ученик определяет его орфограмму; подбирая однокоренные слова, ищет сходство звучания и смысла, различает фонематический «рисунок» слова, сравнивает звучание корня в разных родственных словах,   определяет   ударение:   «Снег — снегирь,   …,   долина — даль».

В конце II класса дети сами не только подбирают проверочное слово для определения правописания безударной гласной в корне, но и доказывают правильность своего решения, в том числе о правописании тех слов, в которых невозможно проверить неясный звук. Например: «Чтобы проверить безударный гласный звук в корне слова шелестят, нужно подобрать однокоренное слово с ударными гласными звуками в корне «шелест». В ударном слоге пишется буква е, значит, и в слове шелестят в первом слоге нужно писать букву е. Во втором слоге гласную проверить нельзя: Не подобрать однокоренного слова с ударными гласными звуками во втором слоге». В данном примере конкретизируются существующие между разными сторонами языка связи, делающие каждое усвоенное» учениками отдельное понятие («однокоренные слова», «корень», «безударный звук» и др.) связным и осмысленным знанием. Важнейшими связями для усвоения младшими школьниками представлений и понятий в работе над материалом любого содержания являются причинные и функциональные связи (связи действия, назначения и использования). Для формирования основ складывающегося у школьника мировоззрения решающую роль играют именно причинные связи. Раскрытие этих связей в работе над любым содержанием: историческим, природоведческим, на уроках литературы (чтения) и математики — необходимое условие формирования у школьников основ материалистического миропонимания.

Следует вспомнить слова И. М. Сеченова, утверждавшего, что «уединенные знания недолговечны». Поэтому в новых программах сделаны попытки реализовать не только те внутрипредметные связи, примеры которых были приведены выше, но и межпредметные связи. Ю. А. Самарин показал, что совершенствование знаний выражается прежде всего в изменении и усложнении их структуры, причем это усложнение выражается в опоре на все более сложные связи, начиная с наиболее элементарных и простых, линейных (локальных) и кончая внутрипредметными и межпредметными. Опора на межпредметные связи часто возникает в процессе применения знаний, например: на уроках математики — понятий, усвоенных в работе по труду, в работе над литературным произведением, или на уроках пения — представлений, полученных во время экскурсии но теме природоведения. Такое применение знания в новой области есть его закрепление и форма практической реализации.

(1голосов, средний: 5,00 out of 5)

Загрузка...

В русском языке существуют не только одинаковые по звучанию слова, обозначающие разные предметы и явления объективной действительности, но и разные по звучанию слова, которые   служат   для   обозначения   одного   и   того   же предмета (лошадь — конь,   труд — работа — дело), признака   (старый — дряхлый — ветхий — древний),      действия      (строить — сооружать — возводить — созидать) и т. п. Слова, обозначающие одно и то же, но по-разному и отличающиеся друг от друга оттенками значения и употреблением в речи, называются синонимами1. Вот как, например, характеризует общее и различное в синонимах доктор — врач — лекарь — эскулап «Краткий  словарь синонимов русского языка» В. Н. Клюевой: «Эти слова объединены значением—лицо, лечащее больных. Русское слово врач, тождественное с заимствованным словом доктор, употребляется как слово официальной  речи, обозначая  лицо,  имеющее специальное высшее медицинское образование. Лекарь (от глагола лечить) — теперь архаизм, употребляющийся с оттенком пренебрежения:  иногда лекарем  бывает  человек,  не  имеющий для этого достаточных оснований. Эскулап — греческое  слово,  теперь устарело и употребляется в современном языке с оттенком резкой иронии».

Количество синонимов в разных группах (рядах) не одинаково, их

[smszamok]

может быть два (закат — заход, сдвиг — смещение, баюкать — качать, копать — рыть) и более (стеречь — охранять — караулить — сторожить, печальный — невеселый — грустный — скорбный), Существование синонимических рядов помогает говорящему и пишущему выбрать и употребить такое слово, которое наиболее точно и ярко выражает мысль. «Богатая синонимика современного русского литературного языка,— пишет Н. М. Шанский,— одно из ярких свидетельств его словарного богатства. Она дает возможность выразить самые тонкие оттенки мысли, возможность разнообразить речь, делает язык более образным, действенным и выразительным».

Прежде чем говорить о новых, очень интересных словах, попрощаемся со старыми нашими знакомыми, словами-близнецами. Вот стихотворение Д. Лукича об одном таком знакомом. Много разных есть ключей: Ключ-родник среди камней, Ключ скрипичный, завитой, И обычный Ключ дверной. и Почему слова ключ (родник), ключ (скрипичный) и ключ (дверной) называются омонимами? Приведите примеры омонимов.

Итак, омонимы — это слова, которые звучат и пишутся одинаково, но имеют разное значение. А сегодня мы познакомимся с такими словами, которые по-разному называют один и тот же предмет, признак или действие. Вот один пример. Как по-

другому назвать ключ, где можно напиться? (Родник.)

• Скажи: «Родник»—
• И вот возник,
• Бежит в зеленой чаще
• Веселый ключ журчащий.
• Мы и родник зовем ключом.
• (Ключ от дверей тут не при чем!)
• А. Барто

Разные слова родник и ключ называют одно и то же. И таких слов в русском языке много. С ними вы не раз встречались на уроках чтения и, конечно, сразу же вспомните, когда услышите небольшую историю о Незнайке и его друзьях.

В Клубе веселых человечков переполох: исчез Незнайка. Никто не видел его с самого утра. Пропал, как в воду канул.

—        Я думаю, он снова улетел на Луну,— сказал Гурвинек.

—        Нет, нет! Он бы опять взял с собой Пончика. А я только утром его видела,— возразила Дюймовочка. Она помолчала и, вспомнив что-то, добавила:— Правда, у него был очень загадочный вид.

—        Безобразие!— кричал Буратино.— Почему он все время мешает нам? И теперь мы опоздаем на встречу с октябрятами.

—        Подождем еще немного и пойдем без него,— решил Карандаш.

Минуты через три дверь распахнулась, и в комнату ворвался Незнайка. За ним вбежали Пончик и Сиропчик.

—        Я не опоздал? — спросил Незнайка. Он посмотрел на друзей и понял, что провинился:

—        Не сердитесь на нас.

—        Не обижайтесь,— попросил Пончик.

—        Не дуйтесь,— прошептал Сиропчик.

—        Где вы были?— строго сдвинул брови Карандаш.

—        В школе. Тут недалеко,— сообщил Незнайка. — Совсем близко,— подтвердил Пончик.

—        Рядом,— пролепетал Сиропчик.

—        Что же вы там делали?—заинтересовались веселые человечки.— И почему вы так странно отвечаете? Все говорите об одном и том же, но по-разному.

—        Я   узнал,— объяснил   Незнайка,— что  второклассникам обещали рассказать сегодня о словах-друзьях. Их еще называют…   называют…   Как  их   называют?—обратился   Незнайка   к Пончику.

—        Их называют синонимами,— в один голос ответили Пончик и Сиропчик.

—        Вот-вот!— воскликнул Незнайка.— Например, можно сказать: Дюймовочка маленькая…

—        А можно, — перебил Незнайку Пончик,— по-другому: Дюймовочка небольшая…

—        А еще лучше,—вмешался Сиропчик,— Дюймовочка крошечная.

‘Незнайка одобрительно посмотрел на друзей и продолжал:

—        Ведь можно сказать так: Пончик и Сиропчик — мои друзья.

—        А я скажу: Незнайка и Сиропчик — мои товарищи,—! подтвердил Пончик.

—        И я тоже: Незнайка и Пончик — мои приятели,— согласился Сиропчик.

—        Друзья, товарищи, приятели! Мы же опаздываем! — послышалось со всех сторон.

— Быстро бежим в школу! — скомандовал Карандаш. — А по пути мы узнаем все остальное. Веселые человечки поспешили к октябрятам, но еще долго слышался голос Незнайки: «Вот, например, ограда…,  летчик…, богатырь…» Все называли  какие-то слова, но мы не расслышали.

• Какие слова называются синонимами?
• Вспомните, какие примеры приводили Незнайка и его Друзья.
• Как по-другому можно сказать: Незнайка исчез; дверь неожиданно раскрылась; Незнайка вбежал в комнату; у Пончика  был таинственный вид?
• Какие синонимы вы подберете к словам; ограда (забор, изгородь), летчик (пилот), богатырь (силач)?

[/smszamok]

(3голосов, средний: 5,00 out of 5)

Загрузка...

Многие слова русского языка могут иметь не одно, а два, три и больше значений. Слово язык, например, мы употребляем в значениях: 1) орган в ротовой полости человека и животных, способствующий пережевыванию пищи, орган вкуса (Язык не лопатка: знает, что сладко), 2) этот же орган человека, при помощи которого он передает свои мысли, изъясняется (Языку соли не давай), 3) средство общения (говорить на разных языках, найти общий язык), 4) разновидность речи, обладающая теми или иными характерными признаками (газетный язык, суконный язык), 5) пленный, от которого можно получить нужные сведения (Разведчики привели языка), 6) металлический стержень в колоколе, который, ударяясь о стенку, производит звон (Без языка и колокол нем).

В многозначных словах одно значение выступает как основное, а другое

[smszamok]

(или другие) как вторичное. Так, значение слова язык, указанное первым, является основным, исходным, а другие— вторичными, производными. Производные значения у слова появляются «в силу того, что слово наряду с обозначением одного явления может служить в качестве названия также и другого явления объективной действительности, если последнее имеет какие-либо общие с названным признаки или свойства». Перенос названия осуществляется на основе сходства разных признаков и свойств. Явления действительности могут быть сходными по форме: колокольчик (звонок) — колокольчик (цветок), яблочко (маленькое яблоко)—яблочко (мишени); по цвету: золотая (цепь) — золотая (осень); по характеру движений: барабанит (барабанщик)— барабанит (дождь по крыше). Перенос возникает при сходстве в расположении частей: нос (человека)— нос (парохода), хвост (птицы)—хвост (самолета); при сходстве внутренних свойств: морж (северное морское животное, не боящееся холода)—морж (человек, купающийся зимой, закаленный), крепкая (веревка) —крепкая (дружба). К переносу может привести и сходство выполняемых действий: фартук  (у человека)—фартук (у машины), дворник (человек)—дворник (приспособление для очистки ветрового стекла у автомобиля).

Перенос может происходить не только по сходству, но и по смежности, близости, тесной связанности двух предметов: класс (помещение) хорошо убрали — класс (ученики) хорошо занимается; разбил стакан (стеклянный сосуд)— выпил стакан (содержимое такого сосуда). Перенос возможен и по отношению части к целому: машина (любая: швейная, паровая, стиральная и др.)—машина (автомобиль). Однако при любом способе переноса многозначные слова сближает то, что разные значения одного и того же слова тесно и непосредственно связаны друг с другом, где одно значение выводимо из другого, где значения «группируются вокруг единого смыслового центра, лишь в большей или меньшей степени отделяясь от него».

Многозначность слов является одним из свойств, свидетельствующих о богатстве, яркости и выразительности русской лексики. Слова в тексте могут употребляться как в прямом, так и в переносном значении. «Строить фразу и не допускать при этом переносного употребления слов,— писал Л. А. Булаховский,— значило бы, собственно, не выходить из границ вполне установившихся штампов; это означало бы пользоваться языком слишком анемичным, лишенным каких-либо живых, органически свойственных самой его природе сил».  В отличие от многозначного слова, значения которого, как уже было сказано во введении к предыдущей теме, тесно и непосредственно связаны друг с другом, омонимы представляют собой совершенно разные слова, так как обозначают разные предметы, признаки, действия. Так, слово кнопка имеет три значения: 1) гвоздик с плоской шляпкой для прикрепления бумаги, ткани к чему-нибудь твердому, 2) подвижная пуговка для замыкания тока в проводах путем ее нажатия, 3) застежка из двух частей, входящих одна в другую. Все три значения тесно связаны друг с другом, так как предметы, называемые словом кнопка, имеют внешнее сходство и, кроме того, операции с этими предметами требуют одного и того же действия — нажатия. Напротив, слова коса (сельскохозяйственное орудие), коса (прическа) и коса (песчаная отмель) ничего общего в значении не имеют и являются омонимами.

Омонимы всегда принадлежат к одной части речи, например: существительные рак (животное) и рак (болезнь), завод (у игрушки) и завод (приборостроительный); глаголы топить (печку) и топить (корабли), засыпать (зерно) и засыпать (отходить ко сну) и т. д. Если одинаковые по звучанию и написанию слова принадлежат к разным частям речи (три — числительное и три — глагол, мой — местоимение и мой — глагол, стих — существительное и стих— глагол, смел — глагол и смел — краткое прилагательное и т. п.), то такие слова называют омоформами. К омоформам относят также совпадающие в звучании и написании разные формы одного и того же слова (типа вырос клен и вижу клен, надеть голубой платок и завязать волосы голубой лентой) или отдельные формы разных слов (например, лечу детей и лечу на самолете,пою песню и пою коня).

[/smszamok]

Некоторые слова русского языка лишь одинаково произносятся, но пишутся по-разному: гриб и грипп, Орел и орел, слизать и слезать, везти и вести, костный и косный и т. д. Такие слова называют омофонами.

«Следует строго отграничивать,— пишет Н. М. Шанский,— омонимы от амоформ, а от них омофоны… Омонимами являются такие слова, одинаково звучащие, но имеющие совершенно различные, не выводимые сейчас одно из другого значения, которые совпадают между собой как в звучании, так и на письме во всех (или в ряде) им присущих грамматических формах».

(Еще не оценили)

Загрузка...

Слова в устной речи складываются из звуков, которые на письме передаются особыми знаками (буквами). Однако не каждый звук или комплекс звуков воспринимается нами как слово. Он лишь в том случае осознается нами как слово, если имеет определенное значение, которое, по выражению Р. А. Будагова, «составляет «душу» самого слова»1. Так, не вызывает сомнения, что сочетания звуков роща, рота, роза — слова, потому что каждое из них имеет значение: роща — небольшой, обычно лиственный лес, рота —соединение, входящее в состав батальона, роза — кустарниковое растение с крупными душистыми цветами красных, белых, розовых или желтых тонов. А сочетания звуков, например «рола», «рофа» или «рода», похожие на эти слова, не имеют значения, поэтому их нельзя признать словами.

Значения в разных группах слов проявляются не одинаково. Самостоятельные слова

[smszamok]

(их называют также знаменательными, полнозначными): существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные — характеризуются тем, что, вызывая в сознании образы и понятия, называют различные предметы страна, народ, поколение, признаки (необъятная, беспокойный), действия (любить, хранить, строить) и т. д.

В языке есть и такие слова, которые не служат названиями. Этого лишены, например, местоимения, которые являются только’ словами-указаниями и употребляются вместо имен. Так, если на вопрос «Что там находится?» мы ответим: «Она», нас никто не поймет, потому что местоимение она может заменять любое существительное женского рода (деревня, стройка, роща, станция и т. п.). Никаких вещей, явлений, событий, признаков, процессов не называют и служебные слова  (предлоги, союзы, частицы), они обладают не лексическим, а грамматическим значением. Это, как выразился А. А. Реформатский, «слова-сопроводители, это грамматические помощники знаменательных слов». Основное назначение междометий — быть признаками для обозначения различных эмоциональных и волевых переживаний, но не для их называния. Испытывая боль, мы можем произнести слова ой или ох, но этими словами мы не называем понятия «боль», а лишь выражаем это чувство.  Основную массу лексики русского языка составляют слова самостоятельные, слова, обладающие лексическим значением. Такие слова и привлекаются для работы с младшими школьниками. На занятиях по этой теме ученики узнают, что словом может быть названо такое сочетание звуков, которое имеет значение. Второклассникам дается также понятие о том, как важно знать смысл слова для понимания содержания прочитанного или услышанного.

Слово только тогда бывает словом, если оно что-то обозначает. Проведем игру, которая покажет, сумеете ли вы отличать слова от неслов. На доске записываются конец и начало некоторых слов. Вместо точек нужно добавить одну букву. Учитель называет некоторые буквы (примеры даны в скобках) и просит детей поднимать руку в том случае, если получилось слово. В противном случае руки поднимать не надо.

• … от (к, ж, р, п, ф)     со … (б, к, м, щ, р)
• … ара (г, ж, ф, п, р)   сто … (л, г, ж, н, т)
• … арта  (в, д, к, с, п)  поро … (г, х, с, б, ф)

Вы поднимали руку, если у нас получались слова, например (записывается на доске), кот, рот, пот. Мы сразу понимаем, что они означают. Но если попалась не та, «чужая» буква («жот», «фот»), то слова уже нет.

• Выполните небольшое задание «Пятый лишний». На доске
• в три столбика записаны слова:
• ком     бок      рой
• кол      бощ     рог
• коф      боб      ров
• кот      бор      рот
• кок      бот      рор

Можем ли мы все их назвать словами? Найдите «пятого лишнего» в каждом столбике. Почему «коф», «бощ», «рор» оказались лишними? Что означают слова: кок, бор, бот, ров»? Учитель показывает также, что нет значения и в слоге, хотя многие слоги состоят из нескольких звуков. Для работы используется стихотворение Г. Сапгира «Ли-мон».

• Что за ли?
• Что за мон?
• В звуках нету смысла.
• Но едва шепнут;
• — Лимон… —
• Сразу станет кисло.

Затем проводится игра-соревнование «Составь слово». На доске в два ряда записаны части слов: бере-, оси-, огу-, поми-, ка-, ма-, ряби-, карто-; -на, -рец, -пуста, -за, -липа, -дор, -фель. Дети устанавливают, что каждая часть слова отдельно ничего не означает. Необходимо найти нужную часть и составить слово. Все слова записываются детьми в тетради. Занятие заканчивается чтением стихотворения-шутки Н. Кончаловской «Про овощи».

• Жил один садовод,
• Он развел огород,
• Приготовил старательно грядки.
• Но мама подходит И смотрит с улыбкой:
• Ведь это «как будто», Но только с  ошибкой!
• Так вот что такое
• Кабутта, кабутта
• Ведь это простое
• «Как будто», «как будто».
• Н. Слепакова

НЕЗНАКОМОЕ СЛОВО. Наташа, ученица второго класса, сидит за столом и читает книгу. А ее сестра, пятиклассница Вера, лежит на диване, о чем-то мечтает. В комнате тихо. Слышно, как тикает на комоде будильник. Но вот Наташа, держа палец на строчке, поворачивается к сестре и спрашивает:

—        Вера, что такое «байбак»? Вера не знает. Она тоже слышит это слово впервые. Надо бы посмотреть в словаре. Но для этого нужно встать, подойти к шкафу, листать толстый словарь… пока найдешь то, что нужно. «Может, слово станет понятным из всей фразы»,— думает Вера и просит сестру:

—        Прочитай все предложение. Наташа читает:

—        «Он был байбаком».

«Нет, из фразы ничего не ясно»,— вздыхает Вера.— А вставать с дивана, па котором так удобно и тепло, не хочется. Помолчав, она говорит:

—        Это старое слово… ну, когда еще были помещики, то некоторые крепостные крестьяне, укладывая спать барских детей, баюкали их. Вот этих крестьян и  называли байбаками.

—        Спасибо,— благодарит Наташа и продолжает читать. И довольная Вера жмурится и натягивает себе на ноги пушистое одеяло. Кончив читать, Наташа берет книгу, надевает пальто и уходит в библиотеку. Возвращается она хмурая, расстроенная. Вера все еще лежит на диване. Сердито сдвинув брови, Наташа говорит ей:

—        Вот что, байбак, мама велела тебе сходить в магазин!

—        При чем здесь «байбак»?—смеется Вера, но недовольное лицо сестренки заставляет ее насторожиться. «Надо все-таки посмотреть, что означает это слово,— думает Вера,— почему она так назвала меня?» Вера достает словарь. И вот нужное слово найдено. «Байбак — небольшой грызун из семейства беличьих»,— читает Вера и удивленно пожимает плечами; но вот еще одно значение этого слова: «Байбаком  называют неповоротливых, ленивых, не желающих  работать людей». Старшая  сестра  закрывает словарь  и  чувствует,  как лицо  ее  заливает румянец стыда.
[/smszamok]

(Еще не оценили)

Загрузка...

Слова, как известно, состоят из звуков. Звуки речи, если они не являются словами (союзами, предлогами, частицами, междометиями), ничего не обозначают. Однако не всегда звуки в слове безразличны к его значению. «Дело в том,— пишет М. М. Михайлов,— что в речи звучание слов иногда гармонирует с выражаемым им содержанием. Это находит свое выражение в звукоподражании». Звучание созданного таким образом слова передает звуковые особенности, характерные для того или иного явления. В таких словах, как гроза, гремит, грохотать, можно услышать грозные раскаты грома. Сходны по происхождению со звукоподражательными слова жук, бык, жужжать, шуршать, свистеть и др. С. Я. Маршак писал: «В глаголе «хохотать» звучат раскаты громкого смеха—«хо-хо-тать». Звукоподражание как один из видов звукописи широко используется некоторыми писателями. На эту особенность языка давно обратил внимание народ при создании скороговорок, многих прибауток, загадок.

Включение этой темы во внеклассные занятия с первоклассниками диктуется не только практическими соображениями — исправить недостатки произношения некоторых детей. Необходимо также показать школьникам звукопись как одну из выразительных возможностей русского языка. «Особенности звукового облика русского языка,— писал академик С. П. Обнорский,— сообщают нашей речи общие черты благозвучности, музыкальности, мягкой тональности, высокой ритмичности — все то, что создает общее впечатление красоты языка». Первое занятие проводится как игровое, на котором дети будут учиться правильно произносить каждый звук в слове. Основной материал для работы на этом занятии — скороговорки. Второе занятие строится на различных стихотворных текстах современных детских писателей. При той же практической цели занятие позволяет показать детям роль звукописи.

В начале занятия учитель напоминает детям о том, как важно правильно произносить каждый звук в слове: ошибешься — получится новое слово, будет непонятно, о чем хотят сказать. Один мальчик не может произнести слово прачка. А девочка зовет своих подруг играть в прятки и неправильно произносит это слово. В чем дело? Просто оба не выговаривают звук р. Чтобы не было ошибок, надо тренироваться в произношении звуков, слов с трудными звуками, заучивать скороговорки. Они помогут избавиться от ошибок, от плохого произношения.

—        Внимание! Нам прислали телеграмму. Вот что в ней написано: «Всем первоклассникам, всем, всем. Югославский писатель Душан Радович ищет матросов для корабля… (учитель пишет на доске название корабля «Санглбанглтинглтаг»). Что

это за корабль, мы узнаем, когда прочитаем стихотворение этого писателя. (Читается стихотворение. Название корабля ученики читают хором.) Дети, вы слышали о корабле,

• Самом прекрасном на всей земле?
• Этот корабль называется так:
• «Сангл-бангл-тингл-таг».
• Спешите, спешите узнать поскорей
• Строгий  приказ  министерства морей:
• «Матросом на борт поднимается тот,
• Кто быстро название произнесет».
• Ребята! Внимание! Каждый из вас
• Может попробовать хоть сейчас.
• Только учтите: совсем не пустяк
• Сказать без запинки
• «Санглбанглтинглтаг».
• Кто может сказать
• «Санглбанглтинглтаг»,
• Тот может поднять
• Корабельный флаг,
• Может прямо в Африку плыть,
• Может даже трубку курить
• И важничать, как заправский моряк,
• На корабле «Санглбанглтинглтаг».

Вот вы уже и научились произносить трудное название этого корабля. Значит, мы тоже попытаемся попасть матросами на этот корабль. Однако это не так-то просто сделать. Вслед за телеграммой прибыл пакет, в котором оказались задания для проверки тех, кто пожелает служить на кооабле. Надо пройти следующие испытания:

• И от этих маков красных Ярко-красным стал лужок. Каждый мак горит,
• как в праздник Первомайский твой флажок!
• …Видишь — столбик со звездой На зеленом склоне? Пулеметчик молодой Был здесь  похоронен. Грозно на пути врага Наша сила встала, Чтобы русские луга Нечисть не топтала!
• … Слышишь — ветер под горою Тихо трогает кусты? Над могилою героя Встали красные цветы. Там, где шли бойцы в  атаки, Проливали кровь в бою, Прорастают в поле маки, Клонят маковку свою…
• Постоим и я, и ты У могилы строгой. Мы положим здесь цветы, Помолчим немного.

(Еще не оценили)

Загрузка...

Огромное, «едва пределы имеющее море» (М. В. Ломоносов), лексическое богатство русского языка с трудом можно подсчитать. В семнадцатитомном академическом Словаре современного русского литературного языка зарегистрировано более ста двадцати тысяч слов. А ведь в него вошла только часть лексики, употребляющейся в разных областях науки, техники, искусства. Отсутствуют в этом словаре различные местные (диалектные) слова, которые составляют особый пласт лексики русского языка. Богатый словарный запас человека уже свидетельствует о хорошем знании языка. Чем больше слов знает человек, тем точнее, ярче, образнее он выражает свою мысль. В словаре языка Пушкина зафиксировано более двадцати одной тысячи слов, которые великий русский поэт употребил в своих произведениях и письмах. Конечно, такой огромный запас слов свойствен редкому человеку, однако стремиться к постоянному его пополнению необходимо.

Обогащение каждого из нас новыми словами происходит в течение всей жизни, но особенно важно пополнять словарный запас школьника, уже сознательно воспринимающего объективную действительность. Игровое занятие «Сколько слов вы знаете?» позволит проверить знание и понимание детьми слов, начинающихся с буквы а. Почти все слова на букву а заимствованные, поэтому первоклассники смогут назвать лишь те, которые активно употребляются в их речи. На занятии встретятся и новые для детей слова, позволяющие обогатить их словарный запас. Объяснение значений слов, разграничение чем-то похожих понятий (типа апельсин — мандарин) уточнит представление школьников о том или ином предмете. Много разных слов в русском языке, и каждое по-своему интересно. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче он выражает свою мысль. «Хромое слово — кривая речь»,— говорит русская пословица. Чтобы вы могли понять написанное, точно рассказать о прочитанном или увиденном, чтобы речь ваша была не «кривой», а красивой, чтобы каждое слово стояло в ней на своем месте, надо знать много слов. Мы и попытаемся сегодня установить, сколько слов вы знаете. Чтобы сосчитать знакомые вам слова, нам потребовалось бы не одно занятие. Надо решить, какие слова мы вспомним сегодня.

В особых книгах — словарях слова располагаются по порядку букв в алфавите. Какая буква в алфавите стоит на первом месте? Вот и будем подбирать слова, начинающиеся с этой буквы. Для начала разгадайте несколько загадок. Учтите, все отгадки начинаются с буквы а.

• Этот дом не деревянный,
• Не из камня этот дом.
• Он прозрачный, он стеклянный,
• Нету номера на нем…
• И жильцы в нем не простые,
• Не простые, золотые.
• Подскажите  сами: как?      
• Где бидон,
• Разберитесь сами в том,     
• А где питон,
• Где бутон,     
• Ну, а где —бетон
• А где батон   
• П. Матвеева

(2голосов, средний: 5,00 out of 5)

Загрузка...

С выходом, в свет рассказа В. Осеевой о слове, пожалуйста, слова, обозначающие понятия благодарности, пожеланий, приветствий, стали называть «волшебными словами». Верно, нельзя отказать человеку, который начинает свою просьбу словами будьте добры и заканчивает ее словом пожалуйста. Однако дети не всегда понимают, что привычные эталоны приветствий, пожеланий должны содержать искренность, сердечную теплоту.

Лексика русского языка богата «добрыми словами». «На Урале, например, приняты такие интересные приветствия. Если хозяйка доит корову, ей скажут:

[smszamok]

«Море под кормилицу»—желают надоить побольше молока, «целое море». «Свеженько!»— говорят женщине, достающей воду из колодца. «Беленько!»— говорят соседки, проходящие мимо речки, когда они видят женщину, полощущую белье. А когда она еще только стирала это белье, ей сказали: «Сто рубах в корыто!» Этим желают достатка, зажиточной жизни. Семье, собравшейся за столом, вошедший скажет: «Сладко кушать!» А если хозяева пьют чай, гость произносит: «Чай с сахаром!» Это приветствие осталось от старых времен, когда чай, да еще с сахаром, был в деревне роскошью». В другой местности слова пожелания, приветствия, благодарности могут оказаться иными. Но есть группа слов, которая известна каждому. Эти-то слова и составляют предмет занятия, на котором значительное внимание уделяется их смыслу, пониманию.

Есть в русском языке еще одно хорошее слово, которое мы говорим при встрече. Это всем вам знакомое слово здравствуйте. А зачем мы его произносим? Слово здравствуйте очень старое. Связано оно со словом дерево. Когда-то давно люди, произнося слово здравствуйте, желали другим быть здоровыми, крепкими, могучими, как дерево, дуб, например. И теперь мы, когда говорим это слово, желаем человеку быть здоровым, сильным, крепким. Все эти слова — и доброе утро, и здравствуйте, и добрый день, и спокойной ночи — хороши тогда, когда человек человеку действительно желает добра, здоровья. Это почему-то никак не получается у Петруся из стихотворения И. Кульской «Невежливая вежливость».

• Обещал отцу Петрусь:
• —        Я за вежливость возьмусь;
• —        Буду всех благодарить,
• Первым «здравствуй» говорить!
• Вот мальчишка со стараньем Выполняет обещанье.
• Видит — утром у сторожки Дремлет сторож на порожке. На посту он ночь не спал, Только-только задремал. А Петрусь как заорет:
• —        С добрым утром, дед Федот!— Дед ругнул его спросонок:
• —        Убирайся, постреленок!
• Вот Петрусь догнал Яринку Да как дернет за косынку:
• —        Ты куда, Ярина, стой,
• Я здороваюсь с тобой!—
• Та отпрянула в сторонку…
• Как невежлива девчонка!..
• Нес вожатый горку книг, А Петро с ограды — прыг! Чуть не сел ему на плечи:
• —        Извините, добрый вечер!
• —        Ты,— вожатый закричал,— И невежа и нахал!
• Петя очень удивлен: Разве был невежлив он?!

Какие «вежливые слова» произносил Петрусь?

• Почему же стихотворение называется «Невежливая вежливость»?
• Что бы вы посоветовали Петрусю?
• Какими словами и как должен был он вам ответить?
• А каким словом вы закончите разговор?

Добрыми, волшебными словами будут и слова благодарности: спасибо, благодарю вас. Народная мудрость гласит: «Девочка спесива, не скажет спасибо». Школьная мудрость говорит: «Кисель в буфете ешь, а спасибо где ж?» Вежливое, волшебное, доброе слово пожалуйста. Его мы произносим в ответ на спасибо и тогда, когда просим о чем-нибудь. Вежливый человек произносит это слово раз пятнадцать в день. И не только в школе, в библиотеке, на улице, но и дома. Часто школьники оставляют слово пожалуйста для гостей, на праздники. Разобраться в этом вам поможет рассказ Н. Семина «Расколдованное слово».

Саша прочитал рассказ «Волшебное слово» писательницы Осеевой и крепко задумался. Оказывается, есть на свете волшебные слова. Не откладывая дела в долгий ящик, Саша решил испробовать силу волшебного слова. Вечером, когда папа сидел за столом и читал какую-то книгу, Саша подошел к нему и сказал:

—        Давай сыграем в шахматы, папа!

—        Нет времени, сынок, ты видишь — я занят. К лекции готовлюсь,— ответил папа.

—        Ну, папа, пожалуйста, я ведь тебя очень прошу,— жалобно протянул Саша.

—        Что с тобой делать! Ладно. Давай сыграем,— согласился папа.

Папа быстро проиграл одну партию, а одну сделал вничью. Он всегда играл плохо, когда у него желания не было. Но Саша чувствовал себя победителем. Довольный и веселый, он забрался на диван и сел рядом с мамой. Мама вязала шерстяные носки.

—        Прочитай мне книжку, мама,— попросил Саша.— Я очень люблю, когда ты читаешь.

—        Не мешай,— сказала мама.— Ты же видишь, что я тебе носки вяжу. Ты теперь уже сам хорошо читаешь.

—        Ну, пожалуйста, мама, очень тебя прошу. Я ведь говорю— «пожалуйста».

—        Ладно,— согласилась мама, откладывая свою работу в сторону.— Носки подождут. Давай книжку. Целый час читала мама Саше, и это ему очень понравилось. На следующее утро, встав с постели и умывшись, он подбежал к маме и крикнул:

—        Мама, подай мне полотенце, пожалуйста. Мама  посмотрела  на Сашу  с  удивлением,   но  полотенце подала. Потом просьбы посыпались одна за другой.

—        Мама, положи мои книги в портфель, пожалуйста

[/smszamok]

—        Мама, принеси мне попить воды, пожалуйста!

—        Это что еще за фокусы?—возмутилась мама.— Ты что, сам не можешь собрать портфель или себе самому воды принести?

—        Могу,— ответил Саша. — Но ведь уже поздно. Я могу опоздать в школу. И потом, я ведь говорю «пожалуйста», а это волшебное слово. Его слушаться надо. Мама как-то странно посмотрела на Сашу, но не сказала ничего. После школы вечером Саша долго катался во дворе на коньках.

—        Иди домой,— сказала мама,—уроки делать надо.

—        Еще немного,— попросил Саша.

—        Иди домой, Саша, пожалуйста,— сказала мама. Но Саша не слушал и умчался на другой край катка. Через час он пришел домой усталый и грязный. И, скинув на стул свою меховую куртку, сказал:

—        Мама, повесь, пожалуйста.

—        Сам повесь, слуг у нас нет,— ответила мама. Саша повесил куртку и начал решать задачу. Но задача не решалась.

—        Помоги мне решить задачу, мама,— попросил Саша,— пожалуйста! Мама молчала.

—        Пожалуйста,— повторил Саша.— Я ведь говорю волшебное слово.

—        Нет, теперь это слово уже не волшебное,— ответила мама.— Теперь оно хитрое и ленивое. Все волшебство в нем пропало.

—        Как это?—удивился Саша.— Разве слово может измениться?

—        А ты сам подумай и реши,— сказала мама и вышла из комнаты, оставив Сашу одного.

«Жаль, расколдовалось волшебное слово,— подумал Саша.— Почему так получилось?»

• Почему расколдовалось слово пожалуйста?
• Когда оно сохраняет свою волшебную силу?
• Что должен был сказать маме Саша, возвратившись со двора?

(5голосов, средний: 5,00 out of 5)

Загрузка...

People cannot live without music. They can listen to music everywhere even in the forest, when they walk and hear birds singing. Music can be classical and modern. Classical music is performed by symphonic orchestras in the great halls. There are a lot of famous composers whose music is played nowadays. Classical music is serious and requires good understanding or it may seem to be boring and dull. Most people prefer modern music. Modern music is performed by TV and radio. Modern music has different kinds: pop, rock, disco, rap, techno and others. Young people like techno and disco. Older people are fond of jazz, rock and pop.

There are a lot of singers or music bands who perform this or that kind of music. Everybody knows the founders of rock music. They are the “Beatles” and Elvis Presley. Now there are a lot of discs and records of different performers. The last achievement in music production is a clip. Musical clips are short films accompanied by the melody.

Люди не могут жить без музыки. Они слушают музыку везде, даже в лесе, когда гуляют и прислушаются к пению птиц. Музыка бывает классической и современной. Классическая музыка выполняется в больших залах симфоническими оркестрами. Есть много знаменитых композиторов, чья музыка выполняется в наши дни. Классическая музыка серьезная и требует красивого понимания, иначе она может выдаться скучной и неинтересной. Большинство людей отдает предпочтение современной музыке. Современная музыка выполняется по телевидению и радио. Она бывает разной: поп, рок, диско, реп, техно и др. Молодым людям нравится техно- и диско-музыка. Люди старше возрастом любят джаз, рок и поп. Есть много певцов и групп, которые выполняют ту или другую музыку. Все знают основателей рок- музыки. Это «Битлз» и Элвис Пресли. Сейчас есть множество пластинок и записей разных исполнителей. Последним достижением музыкальной индустрии есть клип. Музыкальные клипы — это короткие фильмы, сопровождаемые мелодией.

It may be a short story what the song is about or simply a great number of different pictures.

People like to watch clips because it’s not only listening to music but also watching interesting things. I’m fond of music and like to listen to it for it helps me to have good relaxation. Это может быть короткий рассказ о том, о чем поют, просто ли набор разных картинок. Людям нравится смотреть клипы, так как они не только слушают музыку, но и получают интересную информацию. Я люблю музыку и люблю слушать ее, так как она помогает хорошо отдохнуть.

Vocabulary:

• classical music [‘klsesikal ‘mju:zik] —  классическая музыка    
• dull [силке] — скучный
• record [‘reko:d] — пластинка
• symphonic [sim’fanik] — симфонический    
• achievement [a’t[i:vmant] — достижение

Questions:

• Are you fond of music?
• What kind of music do you prefer?
• What role does music play in your life?
• Do you play any musical instruments?
• What kinds of modern music do you know?

(1голосов, средний: 5,00 out of 5)

Загрузка...

There exists a centralized national system of education in Australia. The top of this system is the Federal Ministry of Education. But there are still many differences in the structure and the curricula of schools in different states. There exist two types of schools in the country: state schools and private schools. Tuition in state schools is free of charge. Private schools charge rather high fees. 80 % of Australian children go to state schools, and only 20 % attend fee-paying schools. School education is obligatory for all children from 6 to 15 years. At present the school education scheme is “6+4+2” or “7+3+2”. Most children begin primary schools at the age of about five. Primary schools include from 1 to 6 or 7 grades.

В Австралии существует централизованная национальная система образования. Во главе этой системы находится федеральное министерство образования. Но все-таки существует много расхождений в структуре и программах школ разных штатов. В стране есть два типа школ: государственные и частные. Обучение в государственных школах бесплатное. Плата за обучение в частных школах довольно высокая. 80 % австралийских детей посещают государственные школы, и только 20 % ходят в платные школы. Школьное образование есть обязательным для детей от 6 до 15 лет. Сейчас схема школьного обучения «6+4+2» или «7+3+2». Большинство детей приходят в начальную школу в 5 лет. Начальная школа — это с 1 по 6 или 7 класс.

After the primary school children pass to the secondary school without examinations. Junior high schools comprise 4 or 3-year courses. After these courses students complete two year senior high school. After senior classes of secondary schools students may enter any higher educational institution in the country. There is a tendency of cancelling final examinations in both junior and senior secondary schools. In this case more children, irrespective of their abilities, may receive secondary education. University admission is only after the senior secondary schools. Tuition fees differ from one state to another.

После начальной школы дети переходят в среднюю школу без испытаний. В средних классах дети учатся 3 или 4 года. Потом ученики еще два года занимаются в старших классах. После старших классов средней школы ученики могут вступить к любому высшему учебному заведению страны. Сейчас появилась тенденция отмены выпускных испытаний в средних и старших классах. В таком случае большее количество детей, в зависимости от способностей, смогут получить среднее образование. К университету принимают только после окончания старших классов средней школы. Плата за обучение различается в каждом штате.

Vocabulary:

• to exist [lg’zist] — существовать       
• primary school [‘praiman sku:l] — начальная школа
• still [stil] — все же таки        
• case [keis] — случай

Questions:

• What system of education do they have in Australia?
• How many types of schools are there in the country?
• How high is the fee for education in private schools?
• When do most children begin to study?
• Do the schoolchildren pass exams to secondary school?