Сочинения

(Еще не оценили)

Загрузка...

Педагогические взгляды Толстого не отличались строгой последовательностью; в них были те же противоречия, которые характерны для его мировоззрения. Отрицая теоретически нужность широкой воспитательной программы для народа, он в то же время самозабвенно осуществлял ее в Яснополянской школе. Л. Толстой стремился определить, какие книги любит и читает народ. Все симпатии писателя принадлежат народу, он изучает запросы читателей-крестьян, намечает пути создания литературы для народного и детского чтения.

• Л. Толстой наблюдал удивительную талантливость крестьянских ребят. Он писал об этом: «Мне и страшно, и радостно было, как искателю клада, который бы увидал цвет папоротника: радостно мне было потому, что вдруг, совершенно неожиданно, открылся мне тот философский камень, которого я тщетно искал два  года — искусство учить выражению мыслей…».

В «Азбуке» отразился многолетний опыт работы Толстого в Яснополянской школе и напряженный творческий труд писателя. Л. Н. Толстой в период работы над «Азбукой» изучал арабскую, древнегреческую и индийскую литературу, отбирая лучшие произведения, которые можно было использовать для пересказа детям. Он вводил в «Азбуку» самый разнообразный материал из устного народного творчества: лучшие из сказок, басен, былин, пословиц, поговорок. Не были оставлены писателем без внимания произведения и современные ему учебные книги.

Л. Н. Толстой выступал в своих произведениях для детей как защитник общенародной литературы, адресованной прежде всего крестьянским детям. В его творчестве и взглядах на детскую литературу ощущается влияние революционной демократии. Сказались, конечно, в некоторых рассказах «Азбуки» и противоречия его мировоззрения. Идея непротивления злу насилием отразилась, например, в рассказе «Бог правду видит, да не скоро скажет».

(Еще не оценили)

Загрузка...

Детство Сергия в доме родительском для нас в тумане. Все же общий некий дух иожно уловить из сообщений Епифания, ученика Сергия, первого его биографа. По древнему преданию, имение родителей Сергия, бояр Ростовских, Кирилла и Марии, находилось в окрестностях Ростова Великого, по дороге в Ярославль. Родители, «бояре знатные’, по-видимому, жили просто, были люди тихие, спокойные, с крепким и серьезным складом жизни. Хотя Кирилл не раз сопровождал в Орду князей Ростовских, как доверенное, близкое лицо, однако сам жил небогато. Ни о какой роскоши, распущенности позднейшего помещика и говорить нельзя. Скорей напротив, можно думать, что домашний быт ближе к крестьянскому: мальчиком Сергия (а тогда — Варфоломея) посылали за лошадьми в поле. Значит, он умел и спутать их, и обратать. И подведя к какому-нибудь пню, ухватив за челку, вспрыгнуть с торжеством и рысцою гнать домой, Быть может, он гонял их и в ночное. И, конечно, не был барчуком.

Родителей можно представить себе людьми почтенными и справедливыми, религиозными в высокой степени. Известно, что особенно они были «страннолюбивы». Помогали бедным и охотно принимали странников. Вероятно, в чинной жизни странники — то начало ищущее, мечтательно противящееся обыденности, которое и в судьбе Варфоломея роль сыграло.

Есть колебания в годе рождения святого: 34—322. Жизнеописатель глухо, противоречиво говорит об этом.

Как бы то ни было, известно, что 3 мая у Марии родился сын. Священник дал ему имя Варфоломея, по дню празднования этого святого.

Особенный оттенок, отличающий его, лежит на ребенке | с самого раннего детства.

Семи лет Варфоломея отдали учиться грамоте, в церковную школу, вместе с братом Стефаном. Стефан учился хорошо. Варфоломею же наука не давалась. Как и позже Сергий, маленький Варфоломей очень упорен и етарается, но нет успеха. Он огорчен. Учитель иногда его наказывает. Товарищи смеются и родители усовещают, Варфоломей плачет одиноко, но вперед не двигается.

И вот, деревенская картинка, так близкая и так понятная через шестьсот лет! Забрели куда-то жеребята и пропали. Отец послал Варфоломея их разыскивать. Наверно, мальчик уж не раз бродил так, по полям, в лесу, быть может, у прибрежья озера ростовского, и кликал их, похлопывал бичом, волочил недоуздки. При всей любви Варфоломея к одиночеству, природе и при всей его мечтательности он, конечно, добросовестнейше исполнял всякое дело — этою чертой отмечена вся его жизнь.

Теперь он — удрученный неудачами — нашел не то, чего искал. Под дубом встретил «старца черноризца, саном пресвитера». Очевидно, старец его понял.

— Что тебе надо, мальчик?

Варфоломей сквозь слезы рассказал об огорчениях своих и просил молиться, чтобы Бог помог ему одолеть грамоту.

И под тем же дубом стал старец на молитву. Рядом с ним Варфоломей — через плечо недоуздки. Окончив, незнакомец вынул из-за пазухи ковчежец, взял частицу просфоры, благословил ею Варфоломея и велел съесть.

» —-Это дается тебе в знак благодати и для разумения Священного Писания. Отныне овладеешь грамотою лучше братьев и товарищей,

О чем они беседовали дальше, мы не знаем. Но Варфоломей пригласил старца домой. Родители приняли его хорошо, как и обычно странников. Старец поззал мальчика в моленную и велел читать псалмы. Ребенок отговорился неумением. Но посетитель сам дал книгу, повторивши приказание.

Тогда Варфоломей начал читать, и все были поражены, как он читает хорошо.

А гостя накормили, за обедом рассказали и о знамениях над сыном. Старец снова подтвердил, что теперь Варфоломей хорошо станет понимать Священное Писание и одолеет чтение. Затем прибавил: «Отрок будет некогда обителью Пресвятой Троицы; он многих приведет за собой к уразумению Божественных заповедей».  С этого времени Варфоломей двинулся, читал уже любую книгу без запинки, и Епифаний утверждает — даже обогнал товарищей.

(1голосов, средний: 5,00 out of 5)

Загрузка...

СВЕТ ОСЕНИ. Только осенью можно оценить красоту таких деревьев, как ясень, осина, рябина и клен. Высокая большая рябина вся в красных бусах, а маленькая рябинка — это живая лесная сказка. Села в высокую траву жар-птица и распустила свой огненный хвост. Ясень не такой яркий, как рябина. У его листьев спокойный желтый цвет. Осенью веришь, что название «ясень» происходит от слова «ясный». Но королева осеннего леса — это осина. Летом на простушку осину не обращают внимания. Листья у нее невзрачные, ствол серенький. Но осенью осина превращается в красавицу. Листья осины могут быть желтыми, малиновыми, пурпурными, огненными, багряно-лиловыми, почти черными. Лучше всего любоваться осенними деревьями на закате, когда солнце уже спряталось за лес. А лес все еще сверкает, как золотой остров. Кажется, что от макушек деревьев идет свет. 

Комментарий к т е к с т у. В тексте дается описание общего вида леса и отдельных деревьев осенью. Содержание знакомо и близко учащимся, поэтому в основном проводится анализ языковых средств, которые помогают автору во всей красоте показать русскую осеннюю природу (эпитеты, сравнения, контрастные сопоставления, использование образов из сказок и т. д.). План не составляется, так как содержание несложно; во время беседы устанавливается последовательность изложения.

НЕ ТРОГАЙТЕ ГНЕЗДО. Нельзя уносить из леса лесных детенышей. Конечно, если у грачонка сломано крыло, у воробья вывихнута лапка, совенок наколол глаз, такому птенцу надо помочь, взять его на воспитание. Речь идет о здоровых птенцах. Совенка, особенно филина, вообще нельзя уносить из леса. Филин стал настолько редким, что эту птицу записали в Красную книгу. В июле в каждом лесном гнезде идут уроки. Птенцы и зверята учатся бегать, летать, ползать, нападать, защищаться, прятаться, определять, куда падает тень, откуда дует ветер. Учатся находить на ночь надежное убежище от холодной росы, на день — полянку с кормом.’ Птенец, который прожил стадию возмужания около человека, не подготовлен к самостоятельной жизни в природе. Когда его выпускают на волю, он часто гибнет. Человек может помочь зверенышу встать на ноги, а птенцу подняться на крыло. Работы в лесу много, в том числе и для ребят. Для глухарей можно сделать место для сухого купания, насыпав на лужайку речного песка. Для зайчика — углубить лужицу, чтобы он мог в жару напиться. К ней прилетят и скворчата, дроздята.

ДЛИННОУХИЙ ПОПУТЧИК. Это было в сентябре. По воздуху лениво плыли узловатые нити паутины. Я шел по дороге, которая вилась среди густой озими. Над озимью кружились ястребы. Один из ястребов вдруг ринулся на груду сорняка. Оттуда молнией вылетел русак. Как шар, покатился он по озими. Ястреб погнался за зверьком. Казалось, что зайцу несдобровать. Но, когда ястреб очутился над ним, русак быстро перевернулся на спину и хлестнул хищника задними лапами. Ястреб взмыл ввысь. Я наблюдал за поединком. Вдруг заяц неожиданно покатился на меня и присел. Я двинулся по дороге( за мной последовал заяц. Я остановился, остановился и заяц. Так и шли мы с длинноухим попутчиком, а ястреб нас сопровождал. Когда до леса оставалось шагов двадцать, заяц пустился наутек. Верный обед ускользнул у ястреба из-под носа.

ЧУДЕСНАЯ СОЛОНКА. Чудесная солонка — это удивительное озеро Баскунчак. Из века в век добывали на Баскунчаке соль. Теперь пришли на озеро комбайны. Они заменяют труд тысячи рабочих и добывают в год миллионы тонн соли. Почти половину всей поваренной соли, которую за год вырабатывает наша страна, дает Баскунчак. За это называют озеро иногда «Всесоюзной солонкой».

Комбайны с солью движутся по железнодорожным путям, проложенным прямо в озере. Комбайн рыхлит соляной пласт, засасывает соль по трубам в дробилку, размывает и промывает ее. А после грузит чистую соль в вагоны, которые стоят рядом.

Медленно, словно корабль, движется комбайн по озеру. Рядом с ним остается глубокая борозда, в которой была соль. Когда комбайн полностью вырабатывает около себя соляной пласт, надо передвинуть рельсы, и он снова будет добывать соль. У озера Баскунчак есть чудесное свойство. Через несколько лет глубокие борозды полностью зарастают солью. І^вновь появляется на нем гладкая и ровная поверхность. Поэтому считают Баскунчак неисчерпаемым — чудесной солонкой.

Комментарий к тексту. Текст легко распадается на логические законченные части ( 1) Всесоюзная солонка. 2) Работа комбайнов. 3) Чудесное свойство). Учащиеся самостоятельно составляют план; пишут изложение, стремясь возможно полнее показать, как используются в нашей стране природные богатства.

• Вопросы и задания. 1. Чем богата наша Родина? 2. Почему Баскунчак называют Всесоюзной солонкой? Как вы понимаете слово по-варенная? 3. Назовите глаголы, которые характеризуют работу комбайнов. Составьте с ними предложение. Объясните постановку знаков препинания.
• Замените   сочетание   «прилагательное + существительное»   (соляной   пласт)
• X сочетанием «существительное-4-сушествительнве». Изменилось ли значение? Проосдите словообразовательный анализ слова соляной. 5. В чем чудесное свойство озера? Раскройте значение слова неисчерпаемое.

(3голосов, средний: 5,00 out of 5)

Загрузка...

Случилось это поздней осенью. Лебедь Васька к этому времени вырос и превратился в большую сильную птицу. Он по-прежнему хорошо знал Никиту Ивановича, и когда служитель его выпускал, всюду ходил за ним. Однажды, когда они шли по дорожке зоопарка, Никита Иванович вдруг увидел бегущего ему навстречу годовалого медвежонка. Этот медвежонок был ручной. Его привели в зоопарк, но он испугался необычной обстановки, вырвался из рук хозяина и убежал. Зверь мог наделать много бед. Никита Иванович хотел его задержать, но перепуганный медвежонок взревел, бросился на человека, и тут перед ним появился лебедь. Всей грудью налетела птица на зверя. Медвежонок растерялся, а лебедь осыпал его градом ударов. В это время подошел хозяин, взял медвежонка на цепь и ушел.

После этого случая Никита Иванович еще больше полюбил своего крылатого друга. Такой же любовью платил своему воспитателю Васька. Стоило ему увидеть Никиту Ивановича, как он уже издали приветствовал его громкими криками и, радостно хлопая крыльями, спешил к нему навстречу. 

Комментарий к тексту. Текст повествовательный. Учащиеся должны по своему усмотрению ввести в изложение описание лебедя или медвежонка. В беседе можно еще раз обсудить со школьниками внешний вид и характерные свойства медведя и лебедя; необходимо вспомнить композицию описания (общее впечатление; признаки, подтверждающие это впечатление). Можно прослушать, проанализировать и обсудить одно-два описания учащихся. План составляется коллективно.

• (Например: 1) Верные друзья. 2) Опасность. 3) На помощь другу.) Устанавливается, в каком месте изложения целесообразнее ввести описание лебедя. (1-й абзац, после слов большую сильную птицу), медведя (2-й абзац, после слов годовалого медвежонка).

РЕДКАЯ ГОСТЬЯ. В поисках пищи белка добралась до поляны. На краю ее стоял домик — лесная сторожка. Белка заметила, что около домика хлопочет целая стайка птиц. Она осторожно перепрыгнула на ветку пониже и добралась до птичьей кормушки. Потом ловко вскочила на дощечку, огляделась и принялась за еду. Все было очень вкусно. Белка сидела на задних лапах, а передними ловко брала то корочку хлеба, то подсолнух, то ягоды. Она так занялась едой, что не заметила, как дверь сторожки тихонько отворилась и из нее выглянули удивленные лица ребят. Дети смотрели затаив дыхание на редкую гостью в птичьей кормушке. Белочка наелась, перепрыгнула на верхний сучок и быстро исчезла в ветвях. Еда в птичьей кормушке ей очень понравилась. С этого дня белочка на всю зиму осталась жить возле сторожки.

ПАСТУХ И ЛИСЕНОК. Старого деревенского пастуха угостили копченым лещом. Лещ был жирный, вкусно попахивал ольховым дымком, золотистая кожа легко обдиралась.

Пригрело солнце. Коровы с телятами легли на траву понежиться. Пастух сел на ствол поваленной березы и занялся лещом. Он обсасывал каждую косточку и кидал за плечо.

Вдруг за спиной кто-то стал похрустывать. Пастух повернулся — лисенок! Круглые голодные глаза его смотрели тревожно. Лисенок отпрянул, но не убежал. Тогда дед кинул кусочен леща на траву и пригласил: «Угостись! А ты рыж, как молодой одуванчик. Не бойся, не трону, Одуванчик». Они пообедали вместе лещом. Так вот и подружились они. Иногда пастух звал лисенка голосом и свистом, и тот прибегал, радостно взвизгивал, когда рука с косточкой и хлебом взлетала вверх. Чаще лисенок находил друга сам. Аппетит у лисенка был отменный. Пастух шутил: «Откормился, Одуванчик! Каким здоровяком стал». Скоро бежало лето. Вызолотились хлеба, леса запахли грибами, и однажды Одуванчик не пришел на свидание к пастуху. «Вырос лис, теперь и без меня проживет. А повстречаемся, признает ли тогда?» — подумал дед и удивился, что грустит.

Комментарий к тексту. Задача учащихся — места в текст описание. Можно предложить школьникам использовать в изложении описание лисенка п разное время: или при первой встрече—’маленького, слабого, голодного, или перед расставанием — повзрослевшего, крепкого, здорового; план учащиеся составляют самостоятельно, самостоятельно решают, в какое место изложения лучше вставить описание. Во время анализа изложений можно познакомить учащихся с описанием лисенка, которое дает автор.

ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ. Сидели мы однажды в столовой. Вдруг видим с балкона входит Барсик, еле-еле идет. Мы как взглянули на него, так и ахнули. Вся мордочка, грудь и передние лапы в крови. Папа из-за стола вскочил, побежал за бинтом, за вагой, а мама в кухню поспешила за теплой водой. Взяли мы Барсика на руки. А он пс сопротивляется, только тихонечко стонет. Мама его на колони посадила, гладит по спинке, успокаивает. Папа окунул вату в теплую воду, начал осторожно кровь с шерсти смывать. Пропел по грудке, глядит на вату. На ней что-то густое, красное, но не кровь. Мама как вскочит. Барсик, словно мешок, на пол свалился, только крякнул. А мама на балкон побежала. Слышим, кричит оттуда: «Что он наделал! Все варенье разлил!» Мама еще утром варенье сварила, на балкон остудить поставила. Вот Барсик и полакомился, да перестарался. Раздулся весь и ходить не может, охает, стонет.

Комментарий к тексту. Учащимся нужно в изложении подробно передать содержание текста и дать описание барсука. После обсуждения устанавливается, что описание целесообразней всего дать в начале текста, сделав для этой цели небольшое вступление, например: «У нас дома жил барсук. Звали мы его Барсиком. Он был…» План учащиеся составляют самостоятельно.

Вопросы и задания I. 1. Почему так перепугал всех Барсик? 2. Как его собирались лечить? 3. Почему барсук так стонал и охал? 4. Где лучше всего поместить описание Барсика? (Во вступлении, так как в тексте он уже весь в варенье.) Какое можно сделать вступление? Как вы будете описывать барсука? П. 1. Объясните правописание безударных гласных в корнях глаголов поспешить, глядеть, сварить. 2. Вспомните из текста предложение с прямой речью. Перестройге его так, чтобы прямая речь стояла перед словами автора. Объясните постановку знаков препинания и в том, и в другом случае.

(Еще не оценили)

Загрузка...

В работе над связной речью учащихся большое значение имеют изложения. Наряду с другими упражнениями они помогают формировать умения и навыки, необходимые всякому культурному человеку. Работа над изложениями учит школьников излагать свои мысли в соответствии с нормами русского литературного языка, обогащает словарный запас, содействует развитию логического мышления, расширяет кругозор школьников и т. д.

Настоящее пособие ставит своей целью предложить учителю русского языка материал для различных видов изложений и методические рекомендации к их проведению.

Тексты для изложений в сборнике сгруппированы по классам; внутри каждого класса распределены по видам изложений в соответствии с требованиями программы. Так, например, в IV классе предлагаются следующие виды изложений: сжатое; подробное изложение текстов повествовательного характера с элементами описания (отдельных предметов, животных); сжатое изложение текстов повествовательного характера с элементами описания; изложение с заданием ввести в текст описание (предметов, животных) и т. д.

На каждый вид изложения предлагается несколько текстов, различающихся степенью сложности, что позволит учителю более целенаправленно отобрать материал и организовать работу по развитию речи. Такое расположение материала, а также введение по классам разделов «Повторение в начале года» и «Повторение в конце года» дают возможность установить более глубокую связь с программой по развитию речи и осуществить преемственность в работе над изложением.

Авторы стремились представить в сборнике образцы текстов разных речевых стилей: художественного, научного и публицистического. В него включены тексты для различных видов изложений: подробных, выборочных, сжатых, творческого характера и т. п.

При выполнении предлагаемых заданий учащиеся выясняют лексическое значение слов, находят неологизмы, устаревшие слова, профессионализмы и объясняют их использование в тексте; подбирают синонимы, антонимы; определяют, как образовано слово или его форма; конструируют словосочетания и предложения и т. п.

Необходимо отметить, что вопросы и задания носят примерный характер и к выполнению их учитель должен подходить творчески.

В работе с некоторыми текстами описательного характера или с элементами описания авторы рекомендуют использовать репродукции картин, фотографии, рисунки. Методика работы с наглядными пособиями кратко освещена в комментариях для учителя, в вопросах и заданиях.

Сборник составлен из текстов, отвечающих воспитательным задачам  советской   школы.   В   него   включены   тексты,   взятые из произведении русской классической и советской литературы, периодической печати наших дней: о трудовых и воинских подвигах советских людей, о прошлом и настоящем нашей Родины, о жизни замечательных людей, об истории создания произведений искусства, о животном и растительном мире, об охране окружающей среды и т. п. Разнообразие текстов будет способствовать успешной реализации идеи комплексного воспитания (проводимого в неразрывном единстве с обучением), которое включает в себя идейно-политическое, нравственное, эстетическое воспитание учащихся. Содержание текстов будет содействовать развитию у школьников высоких чувств ответственности за порученное дело, гражданственности, интернационализма, гордости за свою Родину— первое в мире государство рабочих и крестьян. Текстовой материал поможет учителю усилить роль уроков развития речи «…в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями»’.

(Еще не оценили)

Загрузка...

II — I вв. до н.э. — период экспансии Рима на Восток. 197 г. до н.э. — битва при Кеноскефалах — поражение македонского царя Филиппа V. Захват Греции в 146 г. до н. э. К 30-м годам до н.э. относится становление римской империи, систематизируется  и принимает более экономический характер эксплуатация провинций. При Нероне и Адриане – незначительный подъем в отдельных областях Греции. В III в. н.э. императорский Рим вступает в полосу кризиса, приведшему к окончательному упадку в 476 г. н.э.

(Еще не оценили)

Загрузка...

С окончанием Пелопоннеской войны начинается рост Македонии. Цари: Архелай (419 — 399 гг); Филипп II (359 — 336 гг. до н.э.). Битва при Херонее — 338  г. до н.э. В 337 г. Коринфский конгресс провозгласил всеобщий мир и фактически закончил историю полисов. Начинается история эллинистических государств. 333 г. — гибель Филиппа, начало правления Александра Македонского (336-323 гг.) Важнейшие сражения: битва при Гранике — 334 г. до н.э.; битва у Исса — 333 г.; 332 г. — взятие Тира и основание Александрии; 331 г. — битва при Гавгамелах; 327 — 324 гг. — походАлександра в Индию; 325 г. — прибытие в Вавилон. Правление династии Птолемеев — 323 — 30 гг. до н.э. Правление династия Селевкидов — 312 — 64 гг. до н.э.

(Еще не оценили)

Загрузка...

В VI в. до н.э. в Греции утвердилась демократия. К наиболее важным историческим событиям относятся Греко-персид-ские войны (500-449 гг. до н.э.). Предводитель персидского царства — Дарий I (521-485 гг.). Архонтом в Афинах был Мильтиад, главнокомандующий при Марафонском сражении (490 г. до н.э.). В 480 г. до н.э. в битве при Фермопилах погиб спартанский царь Леонид со своим войском. В битве при Саламине (480 г.) афинский флот возглавлял Фемистокл, во главе персидской армии был сын Дария Ксеркс (485 — 465 гг. до н.э.). Битва при Платеях — 479 г.Окончательная победа греков над персами произошла в 449 г. Главой демократической партии в Афинах был Перикл (443 — 429 гг. до н.э.). Пелопоннесская война — 431 — 404 гг. В 421 г. происходит заключение “Никиева мира”, в 411г. — олигархический переворот. В 406 г. до н.э. афинский флот одержал победу при Аргинусских островах (процесс 10 стратегов). 405 г. — крах афинского флота в 403 г. реставрация демократии.

(Еще не оценили)

Загрузка...

В VIII-VII вв. до н.э. в Малой Азии в среде малоазийской (ахейской) аристократии получили художественное оформление поэмы Гомера «Или-ада» и «Одиссея». Социальный строй гомеровской Греции характеризуется тем, что племена делились на роды-геносы, из родов составлялись фратрии, связанные узами родства, из фратрий — филы, т.е. военно-культовые объединения с басилевсом (царем) во главе. Высшая власть принадлежала народу — демосу, решавшему все вопросы на собрании — агоре. Высшее правительственное учреждение — совет старейшин (булэ).

После отмены царской власти в VIII в. до н.э. избирают от 7 до 9 правителей из эвпатридов (аристо-кратии) — архонтов. Первым архонтом был Солон (594/593 гг. до. н.э.). Эпоху VIII — VI вв. принято называть архаическим периодом или эпохой колонизации. Этот период является переходным от родовой аристократии к рабовладельческой. 

(1голосов, средний: 5,00 out of 5)

Загрузка...

Древняя аттическая комедия, как и трагедия, родилась из обрядовых игр праздников Диониса. Анализируя вопрос происхождения и развития комедии, студентам необходимо уяснить первоначальное значение слова “комедия”, выделить, как это предлагается в учебнике под ред. А.А.Тахо-Годи (С.164), составные элементы, из которых возникает комедия, рассмотреть элементы структуры комедии, особое внимание обратив на те ее части, которые отличаются от структуры трагедии (агон, парабаса, анапесты, ода, антода, эпиррема, антиэпиррема). Характерными чертами древней аттической комедии как жанра являются политическая насмешка, направленная на определенных людей и касавшаяся актуальных современных вопросов, сказочность и фантастичность.

Аристофан, крупнейший представитель древней аттической комедии, “отец комедии” по выражению Ф. Энгельса. Творчество Аристофана принято делить на три этапа:

 I этап (охватывает 427-421 гг.): “Ахарняне” — 425 г., “Всадники” — 424 г., “Облака” — 423 г., “Осы”, “Мир” — 421 г. до н.э.;
 II этап (414 — 405 гг. до н.э.): “Птицы” — 414 г., “Женщины на празднике Фесмофорий” и “Лисистрата” написаны в 411 г., “Лягушки” — 405 г. до н.э.
 Заключительный III период включает всего два произведения: “Женщины в народном собрании” — 392 г. и “Плутос” — 388 г. до н.э.
В комедиях Аристофана получила отражение разнообразная и сложная политическая жизнь Афин второй половины V в. до н.э. Аристофан в своем творчестве предстает поклонником государственных порядков времени роста афинской демократии.

Как отмечает И.М. Тронский (С.158), Аристофан отрицательно относится к так называемой радикально-демократической группировке, которая проводила агрессивную внешнюю политику и поддерживала паразитические элементы. В политических вопросах Аристофан приближался к умеренно-демократической группировке и в идеологической борьбе занимал такую — же умеренно-консервативную позицию. В связи с этим Аристофан в своем творчестве отводит важное место теме борьбы против Пелопоннесской войны, которой посвящены написанные в разные периоды его деятельности комедии: “Ахарняне”, “Мир”, “Лисистрата” (одну из них студенты должны прочитать полностью и подвергнуть тщательному анализу).
Нужно хорошо представлять причины и повод, послуживший началом Пелопоннесской войны (431 — 404 гг.), обусловленной экономическим и политическим соперничеством Афин и Спарты и группировавшихся вокруг них городов. Анализируя ход и события этой войны, следует отметить, что ее начало и первые годы оказались тяжелыми и неудачными для Афин. Спартанцы несколько раз вторгались на афинскую территорию. Однако афинянам удалось в 405 г. до н.э. овладеть городом Пилосом на юге Пелопоннеса. Первые десять лет войны, не давшие победы и преимущества ни одной из воюющих сторон, закончились установлением в 421 г. до н.э. так называемого Никиева мира, который восстановил существовавшее до войны положение. Однако он оказался непрочным, так как встретил протест со стороны союзников Спарты, Коринфа и в среде демократического населения Афин. В ходе войны обострилась борьба между аристократией и демосом, усилилось движение рабов.

В 411 году аристократы произвели переворот, но олигархия просуществовала недолго. Хотя демократические порядки были восстановлены, сила афинской демократии была сломлена.
Комедии Аристофана чутко реагируют на политические события современной жизни. Наиболее острой в политическом отношении является комедия Аристофана “Всадники”, направленная против влиятельного лидера радикальной партии Клеона. Студенты должны показать на конкретных примерах из текста комедии, за что Аристофан критикует политику радикальной демократической партии, какими сатирическими приемами пользуется автор, подвергая критике деятельность высших органов афинской демократии, интересы какой группировки он представляет, наконец, какова структура и композиционное построение этой комедии. В ряде произведений Аристофан затрагивает вопросы философии, литературы и общественного воспитания, здесь отразилось отрицательное отношение Аристофана к софистам. Непонимание Аристофаном философии софистов привело его к нападкам на творчество Еврипида. Этим вопросам посвящены комедии “Облака”, “Женщины на празднике Фесмофорий” (так назывался большой аттический праздник, справлявшийся только свободнорожденными женщинами в честь Фесмофор, т.е. законодательниц Деметры и ее дочери Персефоны), “Лягушки”. Одну из этих комедий необходимо прочитать полностью, однако, анализируя другие произведения, эту тему также следует не упускать из виду.
Вопрос типизации реальных исторических лиц в комедиях Аристофана (Клеон, Сократ, Никий, Демосфен) остается нерешенным, примечательно, что они имеют мало общего с историческими прототипами. Следует выделить также комедии, в которых в сказочной или иной форме представлена пародия на политическую утопию (“Птицы”, “Женщины в народном собрании”, “Плутос”). Помимо учебной литературы (И.М.Тронский. С.156-165, С.И.Радциг. С.318-348, А.А.Тахо-Годи. С.168-177, В.Г.Борухович. С.219-234), студентам необходимо познакомиться с книгой В.В.Головни (В.В.Головня. Аристофан. М.: Изд-во АН СССР, 1955) и пособием по спецкурсу В.Н. Ярхо и К.П. Полонской (Ярхо В.Н., Полонская К.П. Античная комедия. М.: Изд-во МГУ, 1979.)

Заключить общий обзор творчества Аристофана необходимо выводом о его роли в мировом литературном процессе и анализом отрывков из тех комедий, которые не включены в обязательный минимум, но представлены в хрестоматиях.